¿Somos lo que comemos?

¿Somos lo que comemos?

 Objetivos:

• Conectar nuestros mundos a través del mundo real, virtual e imaginario y traerlo a la escuela.
• Concienciar sobre la importancia de cambiar hábitos sostenibles y cumplir los ODS a través de estrategias, superando retos para acercarnos a nuestra meta: SALVAR EL PLANETA.
  
  Fuente:

Situaciones, Propuestas, iniciativas sostenibles para mejorar el Planeta:

1º Parte en relación a mi tarea sobre la alimentación sostenible basada en un reto: crear eco-comedores. Importancia en dejar de comer carne calculando el CO2 de nuestra alimentación.

2º Controlar y reducir nuestra huella de carbono.

3º Crear huertos sostenibles que nutran nuestros comedores escolares y por qué no, también nuestros hogares, un huerto local donde todos los ciudadanos colaboremos con un fin ambiental como planteé en mi tarea 3

4º Repoblación de árboles por todo el mundo. Planta un árbol, como esta iniciativa de un proyecto etwinning

5º Concienciación a través de redes sociales, manifestaciones, manifiestos, podcast, emisión de radio, periodicos,etc… dónde el impacto tenga la mayor difusión posible.

6º Consumo sostenible

7º Utilización necesaria de los medios de transporte, fomento del uso de transporte público, a pie o en bici.

Para cada fase del proyecto debemos establecer unos objetivos de aprendizaje y elegir así qué datos queremos evaluar para determinar si dichos objetivos se han alcanzado. Comenzamos con la evaluación inicial, formal o informal, para conectar con las experiencias y conocimientos previos de los alumnos pero también para prepararles para su participación activa en el proyecto, partiendo desde lo que saben. Podremos realizar un kahoot! sobre el cambio climático para saber en qué punto de compresión sobre el tema están  y evaluar de forma divertida y dinámica proporcionando así una participación activa y motivándolos.

También es fundamental la autoevaluación y reflexión del alumnado con ayuda de rúbricas u otros mecanismos de evaluación sobre su propio aprendizaje y su producción en el proyecto al final del mismo.

Debemos incluir una cierta variedad en los mecanismos de evaluación dependiendo de la fase del proyecto a evaluar (diario de aprendizaje, rúbricas, portfolios, dianas, etc) aportando al documento tanto el mecanismo como la descripción del mismo.  No es necesario diseñar el mecanismo desde cero; podéis reutilizar o reciclar otras rúbricas como las que ofrece el banco CeDec.

Por otro lado, valoraremos qué datos de entre todos los recogidos en la evaluación servirán para calificar el trabajo de los alumnos, siempre haciendo referencia a los criterios de evaluación del proyecto de forma que dicha calificación sea justa, exhaustiva y mida el grado de adquisición de las competencias trabajadas en el proyecto (las específicas, la digital, la de aprender a aprender, etc) pero también el de las habilidades desarrolladas mediante el ABP, como el trabajo en equipo, creatividad, etc.

También debe incluir un mecanismo de reflexión para los docentes implicados en el proceso, de forma que sirva para mejorar la calidad de ese u otros proyectos en futuras ocasiones.

Por último:  tendremos en cuenta el propósito de nuestra evaluación diferenciándola de los dos tipos:

1. Evaluación formativa: para evaluar el proceso, forma frecuente e interactiva proporcionando información para la mejora tanto del aprendizaje como de la enseñanza, por tanto ha de ser necesariamente continua.
2. Evaluación sumativa: mide mediante pruebas (de forma continua o final) con el propósito de obtener una puntuación del producto de aprendizaje.

No toda la evaluación será escrita, si no que utilizaremos las nuevas tecnologías y las apps (plickers, kahoot, exposiciones orales, etc)

Autor: @pazgonzalo

1. Autoevaluación y reflexión del alumnado

Se llevará a cabo por medio de unas rúbricas que servirán tanto al profesorado, como a los alumnos para realizar una autoevaluación y coevaluación, para evaluar el proceso de aprendizaje y el desarrollo del trabajo en equipo. Los alumnos guardarán estas rúbricas en su diario de aprendizaje. El diario de aprendizaje será indispensable para su reflexión (puede ser en papel o digital “Google Docs” en Drive, blog o Twinspace como proyección de un proyecto).

2. Mecanismos de evaluación
1. Diario de aprendizaje: para la reflexión.
   Responderán a las siguientes preguntas:
1. -¿Cuáles han sido mis dificultades y limitaciones?
2. -¿Qué aspectos debo trabajar más o poner más atención?
3. -¿Me han surgido nuevas inquietudes?
4. -¿Me estoy implicando al máximo?
5. -Evalúa la implicación de tus compañeros: ¿qué han aportado al grupo? ¿han dedicado el tiempo suficiente? ¿sus críticas son constructivas?

2. Portfolio: en él se incluirán documentos que los alumnos tienen compartidos en drive durante la investigación y que servirían para evaluar el grado de participación y aportación en relación a los estándares de aprendizaje.
   
3. Rúbricas: Se utilizarán las siguientes rúbricas (adjuntas en otros documentos):
1. Autoevaluación del proyecto
2. Coevaluación grupal del proyecto
3. Rúbrica para evaluar una sesión de trabajo cooperativo
4. Rúbrica para evaluar las tareas

3. Datos a calificar

Los datos que servirán para calificar el trabajo de los alumnos son los siguientes:

• La rúbrica para evaluar una sesión de trabajo:  nos da información acerca del grado de adquisición de las competencias específicas como son:

1. Comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. Conciencia y expresiones culturales.
4. Competencia Digital.
5. Aprender a aprender.
6. Competencia social y cívica.
7. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
8. Conciencia y expresiones culturales.

Además, nos mostrará el grado de adquisición de  las habilidades desarrolladas mediante el ABP, porque trabajarán habiéndose asignado los roles de trabajo del aprendizaje cooperativo.

•  Las rúbricas COEVALUACIÓN GRUPAL y AUTOEVALUACIÓN DEL PROYECTO también nos dan datos sobre el grado de adquisición de las competencias: 

- Aprender a aprender 

- Competencia social y cívica

- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

• Como “Diario de aprendizaje” tenemos las preguntas de reflexión directamente relacionadas con la Competencia de Aprender a aprender.
• El portfolio podría servir para calificar (siempre y cuando todos tengan las mismas opciones de poder contribuir en los documentos en Drive) porque volvemos a tener datos de todas las competencias anteriormente mencionadas.

4. Mecanismo de reflexión.

Una de las bases del ABP es el trabajo cooperativo. Para poder evaluar los resultados obtenidos en el proyecto, podríamos tener un feedback tanto con los grupos de alumnos, como con los profesores implicados en el proyecto.

a) Primeras impresiones, ¿se han cumplido los principios básicos del cooperativo?

	Sí	No, ¿por qué?
Interdependencia positiva
Interacción simultánea
Igual participación
Responsabilidad individual

b)    Celebraciones:

c)    Oportunidades:

d)     Propuestas de mejora:

A partir de aquí, y haciendo un vaciado de los resultados, podremos empezar a valorar la consecución de los objetivos propuestos en el proyecto.

Finalmente terminaremos con la rutina :

Antes pensaba …..         Ahora pienso….
Sobre el cambio climático.

                                                    

Rúbricas:

1. COEVALUACIÓN  GRUPAL PROYECTO:    

NOMBRE DEL GRUPO:                                                          CLASE:                                            

NOMBRE DEL ALUMNO/A:

FECHA:

2. Evaluación del proyecto: 

3. AUTO-EVALUACIÓN  PROYECTO:    

NOMBRE DEL GRUPO:                                                                                            CLASE:

NOMBRE DEL ALUMNO/A:

FECHA: