¿Protagonista o Víctima?

Comienza una nueva era, tú decides que rol quieres tener: ¿protagonista o víctima?

Edad de los estudiantes: 11 a 16 años, etapa de secundaria

Número de estudiantes: 20  de 3º ESO. 

Áreas implicadas: Lengua Castellana y Literatura, Idiomas, Tecnología, Educación en valores, Biología y Geología y  Física y Química.

Competencias claves:  

• Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
• Aprender a aprender
• Competencia en comunicación lingüística.
• Tratamiento de la información y competencia digital.
• Competencia social y cívicas
• Competencia cultural y artística.

 Metodologías: (ABP) Aprendizaje basado en proyectos trabajando la interdisciplinariedad. Metodologías activas, Visual thinking. Aprendizaje Servicio.

Temporalización: El desarrollo de estas actividades se realizará a lo largo del curso

Objetivos del proyecto multidisciplinar:
1. Concienciarse sobre la importancia de la protección y respeto de nuestro planeta.

2. Tomar conciencia de que es hora de actuar.

3. Comprender la complejidad del tema y actuar.

4. Sensibilizar e incitar a la acción por la lucha sobre el cambio climático.

5. Ofrecer herramientas y recursos didácticos.

6. Realizar Buenas Prácticas ambientales para reducir.

7- Crear vínculos de colaboración con fin ambiental.

Obj.Curriculares:

1. Analizar la concienciación inicial de los alumnos de secundaria sobre el cambio climático
2. Comprender conceptos básico relacionados con el cambio climático para entender la importancia de la naturaleza en la vida del ser humano.
3. Comprometer nuestros esfuerzos para garantizar que todas las personas podamos vivir mejor sin tener que dañar el planeta.
4. Concienciarse sobre la importancia de la protección y respeto de nuestro planeta.
5. Analizar si los diferentes tipos de acciones realizadas pueden servir para desarrollar el conocimiento, la responsabilidad y el cuidado del planeta.
6. Investigar si la realización de actividades han modificado la concienciación previa.
7. • ODS 6: Garantizar la disponibilidad de agua y su gestión sostenible y el saneamiento para todos.
8. • ODS 11. Conseguir que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles.
9. • ODS12: Garantizar modalidades de consumo y producción sostenible
10. • ODS 14: Conservar y utilizar en forma sostenible los océanos, los mares y los recursos marinos para el desarrollo sostenible.
11. • ODS15: Promover el uso sostenible de los ecosistemas terrestres, luchar contra la desertificación, detener e invertir la degradación de las tierras y frenar la pérdida de la diversidad biológica.

Los objetivos generales en la atención a la diversidad serán: 

• Practicar más aquellos contenidos tanto conceptuales, procedimentales como actitudinales, en cuyo aprendizaje los alumnos suelen mostrar más dificultad y presentan un nivel menos homogéneo. 

• Ampliar y profundizar en aquellos contenidos que puedan responder a una variedad de capacidades, intereses y motivaciones por parte del alumnado. 

Conectamos con los Objetivos Desarrollo Sostenible, ya que nuestro objetivo es comprometer los esfuerzos para garantizar que todas las personas podamos vivir mejor sin tener que dañar el planeta. Para ello, trabajaremos también a partir de los ODS. Éstos buscan aportar soluciones concretas a los grandes retos a los que nos enfrentamos en el mundo actual y futuro, con el fin de prolongar los recursos del planeta y garantizar una estabilidad social, económica y medioambiental que mejore nuestra calidad de vida.

Estas actuaciones que se describen a continuación están enmarcadas en el currículo de 3º ESO y Evaluación como la propuesta en la tarea 5 .

1. Física y Química: se abordarán en los tres bloques primeros, ya que comienza con la evolución de la vida, continúa con la dinámica de la tierra y finaliza con la ecología y medio ambiente.
2. Historia: El bloque del espacio humano.
3. Lengua castellana y literatura; Idiomas: Clases de textos, Medios de comunicación, el texto o oral.
4. Tecnología: Instalaciones en viviendas y electrónica.
5. Valores: la dignidad de la persona, la reflexión ética y la comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.

¡ACTUAMOS!



Esta es la misión más importante que tenemos, tenemos que reivindicar un estilo de vida SOSTENIBLE a través de un comportamiento agregado, el conjunto de todos hará cambiar nuestros hábitos y éstos cambiaran el mundo, para que así pueda florecer un futuro. Debemos saber cómo vivir, cómo consumir y qué comprar.

A nivel individual dentro de CENTRO EDUCATIVO:

Personalmente, creo que la información la tenemos al alcance de tan solo un “clic” y es hora de ACTUAR. ¿Cómo?

- Capacitando a nuestros docentes en Educación Ambiental.

- Currículo escolar interdisciplinar.

- Implantar en los centro educativos el cambio, como la propuesta de teachers for future Spain. Transmitir a Dirección y Jefatura de Estudios los pasos a seguir que todos los centros deberían tomar cartas en el asunto y convertirse en un centro comprometido por el clima. Por supuesto, parten de la base de centros que han emprendido este camino.

https://teachersforfuturespain.org/que-hacemos/coles-por-el-clima/

- Profundizar en el conocimiento de las causas sobre el cambio climático para sensibilizar al alumnado y hacerles ver que depende principalmente de nosotros y nosotros tenemos la habilidad y capacidad de transmitir y difundir lo que sabemos y lo que hacemos. 

El primer paso de concienciación podemos implicar al alumnado en el registro de su huella ecológica personal y realizar su seguimiento para ir mejorando y superando el RETO CLIMA.

 Tarea 1: Contacto con el Medio Ambiente.

En esta fase, debemos promover medidas de mitigación de nuestro alcance tales como:

- Planificación y gestión sostenible de los recursos.

- Utilizar energías renovables.

- Fomentar el uso del transporte público.

- Captura de carbono.

Fuente: Junta de Andalucía.

1.1 Aula fuera del Centro.

Fomentar las salidas al entorno Medio Ambiente. Así, el alumnado desarrollará su sentido de pertenencia. Sentir que forma parte de nosotros y tenemos que cuidarlo, como a nuestra propia vida.

- Experiencias en contacto con el Medio Ambiente.

- Gymkanas ambientales

- Concienciar del uso de papel reciclado

- Plantación de árboles, con ayuda del Ayuntamiento Local, para mitigar uno de las causas: la reforestación. Además con ello disminuimos el gases de efecto invernadero, en especial, el dióxido de carbono.

                     

Tarea 2: Concienciación de la cantidad de plásticos que hay en nuestro Planeta. 

2.2 Merienda ¡Fuera plásticos! (tarea 4)

- Observa a tu alrededor ¿Qué puedes cambiar, reciclar, reutilizar o mejorar?: Evitando las

comprar materiales que no necesitamos, podríamos reciclar y reutilizar para así REDUCIR 

nuestro impacto y colaborar.

- “Los vigilantes del clima/ patio” y Cadena de retos de reciclaje: implicar al alumnado para que desde la experimentación se conciencien y se impliquen dándoles una responsabilidad.

Acciones:

• Recreos Residuos Cero (propuesta de teacher for Future)
• Concienciar para que todos los estudiantes traigan botellas alternativas al plástico.
• Concienciar para que todos los estudiantes aporten una bolsa de tela para su merienda que se realizará en el centro escolar.
• Aportar envases reutilizables, de tener que usarlos.

Tarea extra: concurso (y exposición) fotografíco de concienciación del uso de plásticos como el fotógrafo francés : Antoine Repessé

Tarea 3: Nuestra alimentación es importante.

3.1 Cuidar y Concienciar alimentación tanto en el centro como concienciar al alumnado y poder aplicarlo. (tarea 3)
3.2 Comedor ecológico

• Creamos nuestro propio huerto escolar
• Creamos nuestro compostador escolar.
• Minimización de residuos.
• No al desperdicio de comida
• Opción de menús vegetarianos

3.3 Ruta sostenible al colegio: alternativas: transporte público, bici, a pie...

3.4 Concursos sostenibles que promuevan la concienciación

3.5 MANIFESTACIONES POR EL CLIMA: reunirnos, realizar carteles y un manifiesto invitando a todos los colectivos y hacernos oír, eso sí, contando con las entidades locales que nos ayuden a promover y a convocar por la causa principal, nuestro PLANETA.

Foto: Colegio Los Abetos.

Por supuesto, estas acciones deben ir retroalimentando en casa. Las acciones se transmiten en el centro educativo y fuera de él.
En el hogar, debemos mantener medidas acordes, tales como:

• Compras sostenibles
• Movilidad sostenible
• No al desperdicio de comida
• Opción de menús vegetarianos.
• Ahorrar energía, apagar las luces.

Finalmente, en colaboración con el Ayuntamiento local y el Concejal de Medio Ambiente, se pueden proponer actividades o un programa educativo ambiental, de forma extraescolar, en fin de semana para así involucrar también a las familias:

1. Taller de calidad del agua:
Relacionarse con el medio, realizar actividades al aire libre y en contacto con la RNF.
  Conocer las variables que nos sirven para conocer el estado del agua (Tª, pH, turbidez …)
  Conocer los macroinvertebrados acuáticos que habitan en el río y su interés para conocer el estado del río.
 Conocer la normativa existente en relación con el estado de los ríos.
 Conocer las características de la RNF en particular: geográficas, ecológicas y sociales relacionadas con el río.

2. Taller de seguimiento del cambio climático.

Detectar las huellas del cambio climático en las Reservas Naturales Fluviales
 Comprender cuáles son los efectos del climático sobre el medio natural y cómo pueden detectarse e intentar corregir estos cambios
 Conocer los principales aspectos y valores de la figura Reserva Natural Fluvial y la importancia de conservar los ríos en un buen estado ecológico a futuro.
 Relacionarse con el medio, realizar actividades al aire libre y en contacto con la RNF.

3. Plantación de árboles.
4. Rastro de juguetes, materiales, libros, etc.



Para que así, con todas estas actividades que podemos llevar a cabo, podamos combatir los mayores problemas como bien refleja este mapa conceptual de @victornuno

1. Gestión de agua (huella hídrica)
2. CO2 (huella de carbono)
3. Perdida de biodiversidad 
4. Plásticos y residuos.

Para combatirlo, tenemos herramientas para concienciar y ser protagonistas de este nuevo reto.

"NO ES SUFICIENTE CON CAMBIAR EL MUNDO, HAY QUE CAMBIAR NUESTRO COMPORTAMIENTO"

¿Somos lo que comemos?

¿Somos lo que comemos?

 Objetivos:

• Conectar nuestros mundos a través del mundo real, virtual e imaginario y traerlo a la escuela.
• Concienciar sobre la importancia de cambiar hábitos sostenibles y cumplir los ODS a través de estrategias, superando retos para acercarnos a nuestra meta: SALVAR EL PLANETA.
  
  Fuente:

Situaciones, Propuestas, iniciativas sostenibles para mejorar el Planeta:

1º Parte en relación a mi tarea sobre la alimentación sostenible basada en un reto: crear eco-comedores. Importancia en dejar de comer carne calculando el CO2 de nuestra alimentación.

2º Controlar y reducir nuestra huella de carbono.

3º Crear huertos sostenibles que nutran nuestros comedores escolares y por qué no, también nuestros hogares, un huerto local donde todos los ciudadanos colaboremos con un fin ambiental como planteé en mi tarea 3

4º Repoblación de árboles por todo el mundo. Planta un árbol, como esta iniciativa de un proyecto etwinning

5º Concienciación a través de redes sociales, manifestaciones, manifiestos, podcast, emisión de radio, periodicos,etc… dónde el impacto tenga la mayor difusión posible.

6º Consumo sostenible

7º Utilización necesaria de los medios de transporte, fomento del uso de transporte público, a pie o en bici.

Para cada fase del proyecto debemos establecer unos objetivos de aprendizaje y elegir así qué datos queremos evaluar para determinar si dichos objetivos se han alcanzado. Comenzamos con la evaluación inicial, formal o informal, para conectar con las experiencias y conocimientos previos de los alumnos pero también para prepararles para su participación activa en el proyecto, partiendo desde lo que saben. Podremos realizar un kahoot! sobre el cambio climático para saber en qué punto de compresión sobre el tema están  y evaluar de forma divertida y dinámica proporcionando así una participación activa y motivándolos.

También es fundamental la autoevaluación y reflexión del alumnado con ayuda de rúbricas u otros mecanismos de evaluación sobre su propio aprendizaje y su producción en el proyecto al final del mismo.

Debemos incluir una cierta variedad en los mecanismos de evaluación dependiendo de la fase del proyecto a evaluar (diario de aprendizaje, rúbricas, portfolios, dianas, etc) aportando al documento tanto el mecanismo como la descripción del mismo.  No es necesario diseñar el mecanismo desde cero; podéis reutilizar o reciclar otras rúbricas como las que ofrece el banco CeDec.

Por otro lado, valoraremos qué datos de entre todos los recogidos en la evaluación servirán para calificar el trabajo de los alumnos, siempre haciendo referencia a los criterios de evaluación del proyecto de forma que dicha calificación sea justa, exhaustiva y mida el grado de adquisición de las competencias trabajadas en el proyecto (las específicas, la digital, la de aprender a aprender, etc) pero también el de las habilidades desarrolladas mediante el ABP, como el trabajo en equipo, creatividad, etc.

También debe incluir un mecanismo de reflexión para los docentes implicados en el proceso, de forma que sirva para mejorar la calidad de ese u otros proyectos en futuras ocasiones.

Por último:  tendremos en cuenta el propósito de nuestra evaluación diferenciándola de los dos tipos:

1. Evaluación formativa: para evaluar el proceso, forma frecuente e interactiva proporcionando información para la mejora tanto del aprendizaje como de la enseñanza, por tanto ha de ser necesariamente continua.
2. Evaluación sumativa: mide mediante pruebas (de forma continua o final) con el propósito de obtener una puntuación del producto de aprendizaje.

No toda la evaluación será escrita, si no que utilizaremos las nuevas tecnologías y las apps (plickers, kahoot, exposiciones orales, etc)

Autor: @pazgonzalo

1. Autoevaluación y reflexión del alumnado

Se llevará a cabo por medio de unas rúbricas que servirán tanto al profesorado, como a los alumnos para realizar una autoevaluación y coevaluación, para evaluar el proceso de aprendizaje y el desarrollo del trabajo en equipo. Los alumnos guardarán estas rúbricas en su diario de aprendizaje. El diario de aprendizaje será indispensable para su reflexión (puede ser en papel o digital “Google Docs” en Drive, blog o Twinspace como proyección de un proyecto).

2. Mecanismos de evaluación
1. Diario de aprendizaje: para la reflexión.
   Responderán a las siguientes preguntas:
1. -¿Cuáles han sido mis dificultades y limitaciones?
2. -¿Qué aspectos debo trabajar más o poner más atención?
3. -¿Me han surgido nuevas inquietudes?
4. -¿Me estoy implicando al máximo?
5. -Evalúa la implicación de tus compañeros: ¿qué han aportado al grupo? ¿han dedicado el tiempo suficiente? ¿sus críticas son constructivas?

2. Portfolio: en él se incluirán documentos que los alumnos tienen compartidos en drive durante la investigación y que servirían para evaluar el grado de participación y aportación en relación a los estándares de aprendizaje.
   
3. Rúbricas: Se utilizarán las siguientes rúbricas (adjuntas en otros documentos):
1. Autoevaluación del proyecto
2. Coevaluación grupal del proyecto
3. Rúbrica para evaluar una sesión de trabajo cooperativo
4. Rúbrica para evaluar las tareas

3. Datos a calificar

Los datos que servirán para calificar el trabajo de los alumnos son los siguientes:

• La rúbrica para evaluar una sesión de trabajo:  nos da información acerca del grado de adquisición de las competencias específicas como son:

1. Comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. Conciencia y expresiones culturales.
4. Competencia Digital.
5. Aprender a aprender.
6. Competencia social y cívica.
7. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
8. Conciencia y expresiones culturales.

Además, nos mostrará el grado de adquisición de  las habilidades desarrolladas mediante el ABP, porque trabajarán habiéndose asignado los roles de trabajo del aprendizaje cooperativo.

•  Las rúbricas COEVALUACIÓN GRUPAL y AUTOEVALUACIÓN DEL PROYECTO también nos dan datos sobre el grado de adquisición de las competencias: 

- Aprender a aprender 

- Competencia social y cívica

- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

• Como “Diario de aprendizaje” tenemos las preguntas de reflexión directamente relacionadas con la Competencia de Aprender a aprender.
• El portfolio podría servir para calificar (siempre y cuando todos tengan las mismas opciones de poder contribuir en los documentos en Drive) porque volvemos a tener datos de todas las competencias anteriormente mencionadas.

4. Mecanismo de reflexión.

Una de las bases del ABP es el trabajo cooperativo. Para poder evaluar los resultados obtenidos en el proyecto, podríamos tener un feedback tanto con los grupos de alumnos, como con los profesores implicados en el proyecto.

a) Primeras impresiones, ¿se han cumplido los principios básicos del cooperativo?

	Sí	No, ¿por qué?
Interdependencia positiva
Interacción simultánea
Igual participación
Responsabilidad individual

b)    Celebraciones:

c)    Oportunidades:

d)     Propuestas de mejora:

A partir de aquí, y haciendo un vaciado de los resultados, podremos empezar a valorar la consecución de los objetivos propuestos en el proyecto.

Finalmente terminaremos con la rutina :

Antes pensaba …..         Ahora pienso….
Sobre el cambio climático.

                                                    

Rúbricas:

1. COEVALUACIÓN  GRUPAL PROYECTO:    

NOMBRE DEL GRUPO:                                                          CLASE:                                            

NOMBRE DEL ALUMNO/A:

FECHA:

2. Evaluación del proyecto: 

3. AUTO-EVALUACIÓN  PROYECTO:    

NOMBRE DEL GRUPO:                                                                                            CLASE:

NOMBRE DEL ALUMNO/A:

FECHA: